La Force de l'Attention – Le Temps Spécial avec les enfants et les adolescents dans les écoles et dans d'autres contextes

Quatrième de couverture

Ce livre décrit Le Temps Spécial, une méthode d’intervention particulière, développée dans les années 1970 en Grande-Bretagne par des psychothérapeutes travaillant à la Tavistock Clinic à Londres. puis diffusée par la suite dans divers pays d'Europe et d'Amérique latine.

Le Temps Spécial est un type particulier d’interaction thérapeutique qui s’adresse aux enfants et aux adolescents en difficulté. Cette intervention consiste en des rencontres individuelles, qui ont lieu dans des contextes socio-éducatifs et sanitaires. Le jeune bénéficie d'une attention totale et d’une expérience de contenance, dans un cadre bien défini.

Les intervenants peuvent être des éducateurs, des maîtres, des enseignants, des psychologues. Le schéma de référence de l’intervention est psychanalytique, mais la technique est différente de celle adoptée en psychothérapie et elle peut être modulée en fonction des objectifs et des spécificités du travail.

«L’attention du parent ou du thérapeute a le même effet sur l’enfant qu’un aimant sur la limaille de fer. Elle rassemble tous les aspects de la personnalité de l’enfant, tout comme un aimant rassemble tous les fragments de la limaille».                                                           Esther Bick, 1974

Gianna POLACCO WILLIAMS est membre de l’Association Britannique de Psychothérapie de l’Enfant (ACP) et de la Société Britannique de Psychanalyse (BPS). Elle a exercé d’importantes fonctions à la Tavistock Clinic à Londres. Elle est à l’origine de la création de nombreux Centres de formation en Europe, en Amérique latine et en 1990 du Centre d’Études Martha Harris de Lorient/Larmor Plage.

Simonetta M.G. ADAMO est psychologue clinicienne, psychothérapeute d’enfant. Ancienne professeure titulaire de psychologie clinique à l’Université de Naples «Federico II», et à l’Université «Bicocca» deMilan, elle enseigne aujourd’hui dans les Centre d’Études Martha Harris de Florence et de Larmor-Plage.

Avec les contributions de: Asha BHOWNAGARY, Roberta MONDADORI, Paolo CARIGNANI, Lorenzo IANNOTTA, Myriam OMBRATO, Flavia PORTANOVA, Nella NORCIA, Alessandra CAVALLI, Aurélie HUET-BRUGUIER et Mélodie ROBIOLLE-BRION

Illustration d’Ernesto TATAFIORE (Collection privée, Naples)

Sommaire

Préface Margaret Rustin

Introduction Gianna Polacco Williams et Simonetta M.G. Adamo

Première Partie

Le Temps Spécial dans la petite enfance

1. Travail individuel dans un Centre pour familles avec jeunes enfants Asha Bhownagary

2. Temps Spécial avec une petite fille de 22 mois gravement carencée Roberta Mondadori

3. L’enfant qui rêvait de tremblements de terre Paolo Carignani

4. Des listes de chiffres aux récits. Le Temps Spécial avec Giorgio Lorenzo Iannotta

5. Une “présence bien vivante” à la crèche Simonetta M.G. Adamo, Myriam Ombrato, Flavia Portanova

Deuxième partie

Journal d’un Temps Spécial

6. La “maison de Nella” Nella Norcia

Troisième partie

Le Temps Spécial dans un Centre d’accueil pour enfants et adolescents carencés

7. Le conflit entre Abuelita et le “parrain” dans le récit de Pedro Gianna Polacco Williams

8. La terreur d’espérer Gianna Polacco Williams

9. Conclure le Temps Spécial. Le travail sur la perte et le deuil Alessandra Cavalli, Gianna Polacco Williams

Quatrième partie

Récents développements

10. Un Temps Spécial à la Pouponnière Aurélie Huet Bruguier

11. Notes sur une “variété naturelle” de Temps Spécial Simonetta M.G. Adamo, Mélodie Robiolle-Brion

Notes sur les auteurs

Bibliographie

Préface

Ce livre est très attendu car il rend compte d'un travail effectué depuis plusieurs décennies pour développer un modèle original d'intervention thérapeutique dans des contextes communautaires auprès d'enfants et d'adolescents ayant besoin d'une aide individuelle. Le nom donné à l'origine à ce travail, « Temps Spécial » (Special Time), est une description évocatrice et précise de ce qu'il pourrait signifier pour les enfants qui se voient offrir une telle attention individuelle sur une période prolongée. Les enfants décrits par les auteurs de ce volume sont particuliers en raison de leur degré de vulnérabilité et de leur besoin d'une attention particulière pour que leurs potentialités puissent s'épanouir. Il n'y a pas eu jusqu'à présent beaucoup de publications pour sensibiliser à l'impact frappant que de telles interventions peuvent avoir, et dans le contexte actuel de forte préoccupation pour le bien-être de ces enfants, cette publication arrive à point nommé.

L'appellation « Spécial », en dépit de la catégorie bien établie des enfants ayant des besoins spéciaux, peut susciter un certain malaise à l'idée que des enfants soient sélectionnés dans un groupe tel qu'une crèche pour recevoir quelque chose que d'autres n'obtiennent pas. Cependant, des idées inutiles sur l'égalité peuvent empêcher de réfléchir à la manière de garantir que les enfants vulnérables ou en difficulté obtiennent réellement ce dont ils ont besoin pour devenir des membres à part entière de la communauté à laquelle ils appartiennent. Le Temps Spécial est un moyen de remédier à l'inégalité des chances à laquelle les enfants ayant des besoins supplémentaires sont souvent confrontés.
Les bonnes idées prennent souvent forme dans plusieurs endroits (la pensée a besoin d'un penseur !) et c'est le cas de générations de psychothérapeutes pour enfants, soucieux de trouver des moyens d'utiliser la compréhension des idées psychanalytiques pour le bénéfice des enfants au-delà des limites de la pratique clinique. Le point de départ commun est la conscience profonde de la valeur des relations fondées sur un engagement d'observation et les compréhensions qui peuvent émerger de ce point de vue. La pratique de l'observation des nourrissons et des jeunes enfants, qui est au cœur des formations en psychothérapie infantile, a permis de réaliser que la présence non interventionniste d'une personne intéressée par tous les détails de la vie des bébés et des enfants pouvait avoir un impact important sur les enfants et leurs familles. L'intérêt, la curiosité amicale, des yeux et des oreilles fiables, discrets mais attentifs sont généralement appréciés et peuvent contribuer à une atmosphère qui favorise la croissance de la richesse des relations familiales et de la personnalité des membres de la famille. Comment pourrions-nous trouver des moyens d'utiliser cette expérience dans les institutions qui s'occupent des enfants au fur et à mesure qu'ils grandissent ?  Les centres pour enfants, les crèches, les jardins d'enfants, les écoles, les clubs parascolaires, les maisons d'enfants, les terrains d'aventure, les clubs de jeunes offrent une pléthore de possibilités et les rôles des adultes se sont multipliés pour mettre l'accent sur la vie émotionnelle dans nombre d'entre eux.

Le Temps Spécial a été développé principalement dans les crèches en Angleterre et en Italie, puis dans le cadre d'un projet ambitieux dans les foyers pour enfants des rues au Mexique. L'enthousiasme suscité par la prise de conscience progressive de l'importance cruciale du concept de contenance pour sortir les idées psychanalytiques de la salle de consultation semble continuer à inspirer les nouvelles générations de praticiens, comme cela a été le cas pour les promoteurs des expériences initiales. Il y a eu un certain nombre de projets particulièrement importants qui ont un air de famille avec le modèle décrit dans ces pages, y compris un travail substantiel dans les écoles primaires de Londres, comme documenté dans le récent livre de Katie Argent (2021) et "Watch me Play" [Regarde-moi jouer], l'adaptation par Jennifer Wakelyn (2019) de l'observation comme intervention auprès des familles d'accueil qui s'occupent de bébés et de jeunes enfants. Ce dernier point s'avère très intéressant au-delà du point de départ consistant à aider les familles d'accueil, tout comme le Temps Spécial pourrait avoir un effet très important sur les institutions dans lesquelles il a été proposé, en changeant les attitudes du personnel vis-à-vis des enfants et de la définition de leur propre travail.

La combinaison de la clarté et de la profondeur théoriques de ce livre avec les exemples vivants et variés des cas individuels décrits créera un lien très nécessaire entre la théorie et la pratique, ce qui est essentiel si la nature particulière de ce type de réflexion doit rester fertile. L'attention portée à l'enfant dans la communauté nécessite une réflexion sur les institutions comme sur les individus et les deux niveaux doivent être intégrés. C'est ce que permet la perspective psychanalytique. (Meltzer et Harris, 1976 ; Armstrong et Rustin, 2014).

Margaret Rustin